Volume 06 Issue 12 December 2023
Stella Vanesa Atencia Ramírez
Colombia https://orcid.org/0009-0001-4011-4091
DOI : https://doi.org/10.47191/ijsshr/v6-i12-71Google Scholar Download Pdf
ABSTRACT
This master's thesis was born as a commitment to improve the training processes of university students around the teaching of research methodologies; thus creating a new way of bringing knowledge of the scientific method to students in a dynamic, creative, practical and innovative way. This exercise was carried out at the Technical Corporation for Human, Social and Cultural Development of Colombia (Corpodesc), specifically in its psychology program that is implemented through virtual education; The main objective of this work was to develop a pedagogical strategy based on the application of design thinking techniques for the teaching- learning process of research methodologies in psychology students at Corpodesc. To carry out this process, different theoretical components were taken into account, such as the conceptualization of design thinking and the design thinking model for educators, as well as those related to the competency-based educational model for professional training. To operationalize this research project, it was framed under the interpretative paradigm with a qualitative approach; using the practical design type of participatory action research. The sample consisted of 18 seventh-semester psychology students in virtual mode who were taking the subject of 'research methods in psychology'; all of whom participated in the strategy designed. For data collection, the 'Scale to Measure Attitudes towards Research (EACIN)2 was selected in the diagnosis, and a structured interview was applied for the evaluation. Among the main results of the study with respect to the diagnosis was that a significant percentage of the students had a level of favorability around research, although their main deficiencies were around procrastinating as much as possible the activities related to research or having little culture of reading research papers. Regarding the evaluation of the strategy, what can be highlighted is that the students stated that the teaching of research methodologies under the conception of design thinking made it much more practical, dynamic, innovative, interesting and much easier for them to integrate the theoretical with the pragmatic aspects of the research. It is concluded from this whole process that the design thinking methodology does have the capacity to be adapted to the teaching-learning processes of research methodologies at the undergraduate level, however, it is important to carry out more studies that allow a differentiation of effectiveness between this way of teaching and the traditional way.
KEYWORDS:design thinking, research, higher education, teaching methods, attitudes towards research.
REFERENCES1) Aldana, G., Caraball, G., y Babativa, D. (2016). Escala para medir actitudes hacia la investigación (EACIN): validación de contenido y confiabilidad. Aletheia, 8(2), 104- 121. https://doi.org/10.11600/ale.v8i2.325
2) Castaño, C., Darío, I., y Upegui, F. (2018). El semillero como estrategia pedagógica de fomento a la investigación en los aprendices del SENA. Caso de Estudio: CDTCI. Rutas De formación: Prácticas y Experiencias, (6), 78–85. https://doi.org/10.24236/24631388.n6.2018.1907
3) Espinoza, E., y Kovačević, B. (2021). Percepción de los estudiantes sobre la enseñanza de la metodología de la investigación científica. Revista Universidad y Sociedad, 13(6), 331- 343. http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v13n6/2218-3620-rus-13-06-331.pdf
4) González, D., y Zúñiga, M. (2017, 14 a 16 de septiembre). Desing thinking como metodología aplicada al análisis del proyecto de reforma tributaria 2016 en Colombia por estudiantes de contaduría pública de la Fundación Universitaria del Área Andina sede Bogotá. [Conferencia]. 5to Simposio Internacional de Investigación en Ciencias Económicas, Administrativas y Contables - Sociedad y Desarrollo y 1er Encuentro Internacional de estudiantes de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables. Bogotá,Colombia. https://www.unilibre.edu.co/bogota/pdfs/2017/5sim/75D.pdf
5) Guarnizo, C. (2017). Actitudes de docentes y estudiantes hacia la investigación, en la facultad de educación de la Universidad Surcolombiana sede central Neiva. [Tesis de maestría, Universidad Surcolombiana]. Repositorio UniversidadSurcolombiana. https://repositoriousco.co/handle/123456789/1767
6) Hernández, R., Fernández, C., y Batista, P. (2014). Metodología de la investigación. (6ª ed.). McGraw-Hill / Interamericana Editores,
7) S.A.https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxjb250YWR1cmlhcHVibGljYTk5MDUxMHxneDo0NmMxMTY0NzkxNzliZmYw
8) Hernández, R., y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill / Interamericana Editores, S.A.
9) López, L., Hernández, X., y Quintero, L. (2018). Enseñanza de la investigación en educación superior. Estado del arte (2010-2015). Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 14(1), 124-149. https://doi.org/10.17151/rlee.2018.14.1.8
10) Martínez, M. (2019). Aprendizaje y retos para la apropiación e implementación de la investigación en programas de educación virtual: caso Fundación Universitaria del Área Andina. En F. Egea, J. Gázquez, M. Molero, M. Simón, A. Martínez, A. Barragán, N. Oropesa y J. Soriano (Eds.) Innovación docente e investigación en ciencias, ingeniería y arquitectura (257-270).
11) DYKINSON.https://www.researchgate.net/publication/341788875_Aprendizaje_y_reto s_para_la_apropiacion_e_implementacion_de_la_investigacion_en_programas_de_edu cacion_virtual_caso_Fundacion_Universitaria_del_Area_Andina
12) Martínez, S. (2020). Ventajas de implementar nuevas metodologías en la educación superior. [Tesis de pregrado, Universidad Militar Nueva Granada]. RI UMNG. https://repository.unimilitar.edu.co/handle/10654/36566
13) Mejía, C., Michalón, D., Michalón, R., López, R., Palmero, D., y Sánchez, S. (2017). Espacios de aprendizaje híbridos. Hacia una educación del futuro en la Universidad de Guayaquil. Medisur, 15(3), 350- 355. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-897X2017000300010
14) Osborne, J., Simon, S & Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A review of the literature and its implications. Internacional Journal of Science Education, 25(9), 1049- 1079. https://doi.org/10.1080/0950069032000032199
15) Ospina, B., Toro, J., y Aristizábal, C. (2008). Rol del profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje de la investigación en estudiantes de Enfermería de la Universidad de Antioquia, Colombia. Investigación y Educación en Enfermería, 26(1), 106-114. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01205307200800010 0010
16) Rodríguez, Y., Sihuay, K., y Pérez, V. (2017). Producción científica y percepción de la investigación por estudiantes de odontología. Educación Médica, 19(1), 19- 22. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.11.001
17) Serje, V., Prieto, L., y Riveros, F. (2021). Actitudes hacia la ciencia y la investigación en población universitaria de Bogotá – Colombia. Educación y Educadores, 24(3), e2431. https://doi.org/10.5294/edu.2021.24.3.1
18) Vega, N. (2019). Estrategias de conformación y consolidación de semilleros de investigación en pregrado. Estudio de caso en una institución de educación superior en
19) Colombia. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 10(27), 216- 229. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2019.27.347
20) Vidal, M. (2019). Enseñar a investigar: Desafío para la Universidad del Siglo XXI. Dictamen Libre, 14(24), 69–87. https://doi.org/10.18041/2619-4244/dl.24.5466
21) Stella Vanesa Atencia Ramírez Correspondencia: vjatenra30@gmail.com